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    行力所能及之事，背谱完练习曲，马可从琴板上拿起考级教材，大大方方翻到了他的考级乐曲曲目。

    摆置谱架，看了约三四秒，接着不紧不慢弹了起来。

    慢速仿佛一直是马可指下的标配，但不得不说，听这孩子他弹琴你总会让人有种很放心的感觉。

    就好像他的演奏永远置身于演奏本身之外，像一段不会出错的程序，偶尔出点错也不会让人觉得如何，有一种机械美感在其中。

    李安绝对不是再为马可描墨添彩。

    带过那么多孩子，马可这种类型他确实是第一次见到。

    这个孩子非常喜欢在课堂中提问，有时都到了钻牛角尖的地步。

    但李安一点也不烦，马可不像王小虎，同样多的问题，王小虎总是七问八问，问的还竟是和上课无关的问题。

    而马可的问题不会脱离他所讲的内容，问题之间的关联性极强，非常有画面感，导致他在马可的问题中也时常会陷入思考。

    有一次遇到谱面标有“Adagio”这个速度标语时，他问马可这是什么意思，马可说好像见过，但不知道什么意思。

    这本该是在孩子乐理一级考试中就要掌握的内容。

    于是李安重新给马可梳理了一遍的速度标语，并告诉马可这个术语叫做“慢板。”

    马可问：“老师，慢板有多慢？”

    李安当时本能回答道，“每分钟56到65拍。”

    通常孩子听到这个答案，心中会产生一个大致的感觉，多数不会再问下去了。

    就像数学老师说，1+1=2。

    “小朋友们记住了吗？”

    “记住啦！”

    “1+1等于几？”

    “2！！”

    但是马可接着又问，“老师，多慢才算慢？”

    李安本能地又要用56-65的速度来给马可定义，可他停了下来。

    多慢才算慢？

    这个问题触仿佛触及到他的灵魂深处，抛开后人为其加上去的定式速度，那么，到底多算才算慢？

    换种方式问，贝多芬的“皇帝”第二乐章是慢板，肖邦的第一钢协第二乐章也是慢板，肖斯塔科维奇的第二乐章也是慢板。

    三位身处不同时代的伟大作曲家所要的慢，莫非真的是一致的吗？

    三位为音乐献出毕生的音乐巨匠心中所要表达的慢，莫非真的是一致的吗？

    他没办法信。

    恍然间，此时再回想起当时的上课画面，李安的脖颈上再次密布一层细密的鸡皮疙瘩。

    听着马可慢条斯理的演奏，李安心中不禁再次发问。

    多慢才算慢？

    当莫扎特在乐谱开头写下“慢板”的时候，他心里到底在想什么。

    一吸之间，k.414第二乐章慢板开头的弦乐部分再次萦绕在他耳边。

    幻想中的弦乐弓子所渲染出的情感让他仿佛置身于夕阳下，转身便辉映在一个暖阳而微云的午后。

    多慢才算慢？

    问得实在是太好了。

    李安仿佛找到了一个更加充满期待感的答案。

    或许他有必要再找方永波聊聊了。

    眼前马可已经站了起来，李安放下腿直起身，到嘴边的“弹得很好”被咽了下去，转成了一声咳嗽。

    他本想给予马可一点特别的鼓励，五个孩子里，他对马可之间的课外互动是最少的。

    不是他不喜欢马可这个孩子，相反他很欣赏马可平日里的淡然性格，看似对什么都不关心，话遇到不感兴趣的话题从来不多说一句，但是这都只是表象。

    马可会用自己的方式表达自己。

    无论是加入四号钢琴教室那天随手掏出的一把牛肉粒，还是安慰林果果时掏出的全部牛肉粒。

    或许他就是不喜欢讨论他不感兴趣的话题，不像刘丰瑞什么都能参与进去说两句。

    或许他也害怕自己弹得慢被老师批评，但他还是选择自己力所能及范围。

    随手一粒牛肉粒，就是他想说的全部。

    选择能驾驭的速度，就是他做事的风格。

    这样一个孩子，不值得一个鼓励吗？

    相反，李安知道马可最近这一段的练琴在家能练琴的时间非常少。

    本身这次集训班马可妈妈是不太想让马可参与，原因无他，因为马可七月份的安排已经太满了。

    各种辅导班，培训班，对比其他几个孩子，马可的七月和平时开学的时候没什么区别。

    马可妈妈担心儿子太累，可最后马可还是来了，其间没有请一次假。

    然后今天背谱演奏了练习曲，看谱完成了乐曲。

    李安作为老师，不该给孩子一个肯定吗？

    他该给。

    但是他又不能给。

    他不想让马可觉得自己被区别对待，不想让最后这名进来的孩子觉得自己还像个“外人”。

    这里是四号钢琴教室，在李安心里，马可早已是这里不可或缺的一分子。
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